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Si vous souhaitez commander l'ouvrage de Jean-Jacques GUILLARME : Ecouter l'enfant, aider l'élève
Le « profil 125 » est un outil « d’aide à la décision » élaboré et construit sous la direction de J.J. GUILLARME au sein du groupe d’études et de recherches en aide spécialisée (GEDRAS) de l’Université Paris-Descartes (Paris V), avec la participation de représentants de la Fédération nationale des associations de maîtres E (FNAME), à partir d’une expérimentation conduite sur le terrain auprès de 100 élèves en difficulté de tous âges et de tous niveaux signalés par leurs enseignants.
Trois principes simples ont guidé la mise au point de cet outil :
– fonder chaque indication d’aide – qu’elle soit ordinaire ou spécialisée – sur la discussion et le recoupement argumenté de données tirées de l’observation pédagogique et psychologique, de l’étude clinique et psychométrique et refuser ainsi les indications « successives » qui résultent si souvent d’actions correctrices symptomatiques : impulsives, partielles et de peu d’effets ;
– bâtir de même tous les projets d’aides spécialisées, lorsqu’ils s’avèrent nécessaires, en s’appuyant d’abord sur les compétences multiples qui singularisent le profil interrelationnel de l’enfant, plutôt que sur les signes d’échec qu’il manifeste en classe ou dans l’école ;
– enfin, mettre à disposition de tous les praticiens, qui tentent de réaliser ces projets, des outils d’intervention spécifiques dont l’efficacité pourra être régulièrement évaluée.
L’ensemble du dispositif « Profil 125 » (grille d’observation et d’analyse des compétences et des difficultés de l’élève, tableau de regroupement des données et « profil » individuel de l’enfant) a été conçu pour jouer un rôle à chaque étape du projet d’aide. Il permet d’abord d’étayer les discussions – entre l’enseignant et l’intervenant spécialisé et entre les intervenants spécialisés – au cours du processus du choix de l’aide (phase d’indication) ; il permet ensuite, en étudiant l’homogénéïté ou l’hétérogénéïté des compétences de l’enfant, de sélectionner des outils d’intervention adaptés (phase de réalisation du projet) ; il permet enfin de procéder à des évaluations comparatives (évolution du profil et évolution des compétences et des difficultés du sujet) et d’affiner alors les stratégies de « transfert des acquis » au sein du milieu scolaire ordinaire (phase d’évaluation formative).
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